“会生长”的小床

一天中午，我照例巡班。大班午睡室很安静，只有孩子们的呼吸声均匀起伏。然而，几只从床尾探出的小脚丫引起了我的注意：孩子们的小脚悬在床沿外，略显局促地蜷缩着。我突然意识到，孩子们身体里萌动的生长力量，已悄然碰触到了小床的边界。

我立刻调阅了近期体检数据，并与大班教师沟通。果然，不少孩子身高增长显著，已超过了小床的长度。孩子们的舒适睡眠是健康的基本保障，更是教育关怀的底线。然而，园内孩子少，统一采购大批量定制化家具成本高、供应商响应慢，常规途径难以快速解决这个“成长的烦恼”。如何在现有条件下，高效、智慧地回应孩子们的真实需求？在教研会上，我把问题抛了出来。大部分教师认可定制家具，但竹子老师说：“我们能否站在孩子的视角，倾听一下他们的声音呢？”我及时肯定了这一想法，并鼓励教师在班级尝试。

第二天，我再次走进大班教室，竹子老师正带着孩子们围坐讨论。“我的脚丫子都顶到床尾了！”“我想让床变长一点，那样睡觉更舒服！”孩子们七嘴八舌。

“那床不够长了，该怎么办呢？”竹子老师话音刚落，孩子们的眼睛瞬间亮了，壮壮激动地要设计“霸王龙床”，熙熙则向往“软软的云朵床”……“恐龙床太大了，云朵床又太高了。”竹子老师温柔地说。这时，乐乐怯怯地举手：“我家的桌子能拉长，小床是不是也能像那样？”我马上肯定了乐乐的观察与联想，并敏锐意识到，这不仅是一个技术方案，更是绝佳的教育契机——可以让孩子们从自身生活经验出发，参与解决幼儿园的实际问题。作为管理者，我的责任就是识别、支持并放大这样的契机，让孩子们真正成为环境创设和学习的主人。

我们迅速行动，请来园里的“宝藏”木工李师傅。在孩子们热切目光的簇拥下，李师傅仔细测量、耐心倾听孩子们的建议。那些天，幼儿园变成了奇妙的创意工坊，锯木声、敲打声和孩子们好奇的询问声交织在一起。

第一张带着“生长秘密”的伸拉床制作完成。壮壮兴奋地拉动机关，小床瞬间延长。他躺上去满足地感叹：“哇，这下我的大长腿终于能伸开了！”小雅也把脸埋进枕头：“我的脚再也不会悬在外面了，真舒服！”看着孩子们舒展身体安然睡去，我心中温润柔软。随后，我们系统测量了大班所有孩子的身高，并陆续改造了小床。

再次驻足午睡室，看着孩子们在“会生长”的小床上酣眠，我豁然开朗。一张小床的改造，其意义远不止于解决孩子们身体的局促，更考验着管理者的智慧。首先，要意识到孩子是问题的解决者。作为管理者，要俯身倾听，敏锐捕捉孩子们生活中的真实问题，更要信任并赋权，将问题转化为孩子们学习与成长的契机。乐乐从家中餐桌获得的经验，成为解决问题的钥匙，这正是孩子经验迁移与创造性思维的生发点。其次，园长要学会整合资源并灵活应变。面对“小园所、小批量”的现实约束，需要灵活决策，善用园内人力资源（如李师傅），在规范与创新间找到平衡点。最后，要懂得教育空间的动态延伸。教育者守护的，不仅是孩子身下的一张小床，更是孩子生命舒展所需要的空间。如同这“会生长”的小床，唯有不断延伸自身所能给予的宽度、温度和制度弹性，才能真正守护孩子每一寸自由呼吸与主动生长的空间。

（作者系山东省烟台市莱山区解甲庄幼儿园园长）

《中国教育报》2025年06月22日 第02版

作者：刘玲玲